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浅谈语文新课标的“生本”


发表时间:2018-01-30 作者:佘志斌来源:

    三国时曹丕在《典论·论文》中尝言:“盖文章,经国之大业,不朽之盛事。” 曹丕把文章抬高到了一个极致,由此也可见语文教育也不可小觑,事关家国大事,事关培养社会主义建设者和接班人。

     作为指导高中语文教学的课程标准,2003年印发的实验稿,指导了十余年的高中课?#35848;?#38761;?#23548;?#22312;全面推进素质教育中发挥了重要作用。2013年组织专家修订,历时4年,经国家教材委员会审查通过,新的语文课程标准于2017年底印发。新的课程方案和课程标准体现了鲜明的育人导向:以生为本,为学生全面发展和终身发展奠基。

     强化传统文化和革命传统教育 奠定生本底色

     语文课标变化最突出之处在于,中华优秀传统文化方面的内容贯穿必修、选择?#21592;?#20462;和选修各个部分。

     一是内容更全,在“?#25991;?#22806;读物建议”部分,除保留原?#23567;?#35770;语》《孟?#21360;貳?#24196;?#21360;?#22806;,增加了《老?#21360;貳?#21490;记》等文化经典著作,要求学生广泛阅读各类古诗文,覆盖先秦到清末各个时期。

     二是分量更多,明确规定“?#25991;?#38405;读篇目中,中国古代优秀作品应占1/2”。

     三是要求更高,在全面加强的同时,还设置中华优秀传统文化学习专题,进行中华传统文化经典作品深入学?#25226;?#35752;。将原标准“诵读篇目的建议”改为“古诗文背诵推荐篇目?#20445;?#25512;荐篇目数量也从14篇(首)增加到72篇(首),提高了学习要求。

     同时,要求诵读革命先辈的名篇诗作,?#25991;?#22806;读物推荐篇?#21487;?#21450;毛泽东诗词,以及鲁迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、贺敬之、郭小川、周立波等一批作家?#20174;?#38761;命传统的作品,让学生充分体会崇高的革命情怀。同时,鼓励有兴趣的学生精读“一部老一辈无产?#20934;?#38761;命家的诗文专集”和“一部?#20174;?#20826;领导人民进行革命、建设伟大历程的长篇文学作品?#20445;?#25776;写研究报告或文学评论,“深入体会革命志士以及广大人民群众为民族解放事业英勇奋斗、百折不饶的革命精神和革命人格?#20445;?#20197;增强文化自信,植入红色基因。

     在笔者看来,加强中华优秀传统文化和革命传统教育,就是落实立德树人的根本任务,就是想纠正长期以来存在的片面追求升学率的倾向,更强调普通高中教育是在义务教育基础上进一?#25945;?#39640;国民素质、面向大众的基础教育,不只是为升大学做准备,还要为学生适应社会生活和职业发展做准备,培育人生根基,奠定人本底色,为学生的终身发展奠定基础。

     明?#27867;诵?#32032;养 确立人学内涵

     新的语文课程标准,集中体现了语文学课的育人价值,确立学生的主体地位。语文学科的?#35829;?#32032;养主要包括四个方面:“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”。让学习主体在积极的语言?#23548;?#27963;动中积累和建构,在真实的语言运用表现和提升。

     “一切为了学生,为了一切学生?#20445;?#36825;一句伟大而有情怀的教育口号喊了多少年,语文教学中应该如何倾情体现?很多人都在思考。我想,所有的学科教育?#21152;?#35813;有一个共同的目的,那就是为学生全面发展和终身发展。语文学科也不例外,确立学生的主体地位,明确语文学科的?#35829;?#32032;养既是课程目标的需要,更是学生全面发展和终身发展的需要。

     新的课程标准就?#35829;?#32032;养方面的诠释较上一版的课程标准更加注重细节和整体。一是将?#35829;?#32032;养下的课程细化为十二个具体的目标:语言积累与建构、语言表达与交流、语言梳理与整合、增强形象思维能力、发展逻辑思维、提升思维品质、增进对祖国语言文字的?#26639;?#20307;验、鉴赏文学作品、美的表达与创造、传承中华文化、理解多样文化、关注参与当代文化。二是进一步明确了?#35829;?#32032;养的四个主要方面的内在关联:语言是重要的交际工具,也是重要的思维工具,语言的发展与思维的发展相辅相成;语言文?#36136;?#25991;化的载体,也是文化的重要组成部分,学习语言的过程也是文化获得的过程;语言文字作品是人类重要的审美对象,语文学习也是审美能力和审美品质反正的重要途径。

     有人说,语文即人学。人学是通过?#27492;?#20154;自身,通过思维边界来反求诸?#33322;?#32780;重新?#40092;?#20869;外的一种学问。人在?#40092;?#20107;物的过程中向两个方向进展,一个向内反求诸己,另一个向外探求主客体一致。新的课程标准,明确了学习的主体,并主要从四个方面确立了语文学科的?#35829;?#32032;养,以人的发展为终极目标,坚定文化自信,弘扬社会主要?#35829;?#20215;值观,树立健康积极的人生理想。

     优化课程结构 尊重生本差异

     03版的语文课程标准,必修和选修课程均按模块组织学习内容。必修课程包含“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个系列的目标,组成 “语文一”至“语文五”五个模块。每个模块都是综合的,体现“阅读与鉴赏”、“表达与交流”的目标和内容。选修课程设计五个系列:诗歌与散文,小说与戏剧,新闻与传记,语言文字应用与探究,文化论著选读与专题研讨。

     新的普通高中语文课程分的更加细致,由必修、选择?#21592;?#20462;、选修三类课程构成。三类课程分别安排7-9个学习任务群。中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化方面的内容始?#23637;?#20018;必修、选择?#21592;?#20462;、选修。必修课程7个:“整本书阅读与研讨”“ 当代文化参与”“ 跨媒介阅读与交流”“ 研言积累、梳理与探究”“ 文学阅读与写作”“ 思辨性阅读与表达”“ 实用性阅读与交流”。选择?#21592;?#20462;课程9个:“整本书阅读与研讨”“ 当代文化参与”“ 跨媒介阅读与交流”“ 语言积累、梳理与探究”“ 中华传统文化经典研习”“ 中国草命传統作品研习”“ 中国现当代作家作品研习”“ 外国作家作品研习”“ 科学与文化论着研习”。选修课程9个:“整本书阅读与研讨”“ 当代文化参与”“ 跨媒介阅读与交流”“ 汉字汉语专题研讨”“ 中华传统文化专题研讨”“ 中国革命传统作品专趣研讨”“ 中国现当代作家作品专题研讨”“ 跨文化专题研讨”“ 学术论著专题研讨”。

     ?#36739;?#27604;较,我们不难发现,新的语文课程标准更体现层次性与差异性。必修的学习任务群构成普通高中语文课程目标、内容的基本框架,体现了对每个学生的基本素养要求;选修的学习任务群则在此基础?#29616;?#27493;?#30001;臁?#25299;展、提高和深化,以满足不同发展方向、不同发展水平的语文素养追求。有利于满足学生不同的兴趣和多样的学习需求,便于学生根据自己的?#23548;是?#20917;选学或者重新学习某个任务群的内容;学校可根据本校的课程资源和学生的需求,按照各个系列的课程目标有选择地开设选修课程,个性特色更加鲜明。

    语文即人学,语文课程是工具性与人文性的统一,这早有定论,只不过社会不断发展前进,到了今天我们更加重视人文性,更加关注“生本”。学生不只是参加高考的应试机器,更?#27973;?#28385;生机与活力的社会人。想起著名作家钱钟书先生的《围城》中谈到两种人:葡萄到手,一种人先挑最好的吃,另一种人把最好的留到最后吃。我想只要有营养,有益身心,我们都不妄议,更不非?#36873;?#25105;们教育的对象是人,是一个个鲜活的、有着不同思维和情感特征的生命个体,那么语文教育就是把鲜美多汁有营养的“葡?#36873;备?#23398;生,至于他们先吃什么后吃什么,剥不剥皮,甚至吃相,那就大可交给学生们做主吧。

 

(本文源自湖南教育新闻网:http://news.hnjy.com.cn/jyyw/169063.jhtml)


 

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